Christmas · Worksheet L0
クリスマスをテーマにした英語の授業アイデア 5本
1. 世界のサンタ比較プレゼン中学・45分
🎯 国ごとの「プレゼントを運ぶ人」を調べ、英語で紹介・比較する。
2. コカ・コーラとサンタ：ファクトチェック新聞高校・50分
🎯 俗説を資料で確かめ、根拠を示して英語で書く力をつける。
3. クリスマスクラッカーのジョークを作ろう英会話教室・25分
🎯 英語のなぞなぞ・ダジャレのしくみを楽しみながら、語彙を広げる。
4. 「クリスマスの12日間」で算数小学校・20分
🎯 1〜12の数と足し算を英語で楽しむ。
5. なぜ日本のクリスマスはこうなった？ミニ・リサーチ大学・90分
🎯 日本独自のクリスマスの成り立ちを、歴史と商業の両面から英語で分析する。
Christmas · Worksheet L1
授業手順書（詳細版） ／ 対象：中学 ／ 45分
国ごとの「プレゼントを運ぶ人」について Who? / When? / How? / What gifts? の4点を調べ、In Italy, an old woman called the Befana brings gifts on January 5. の形で英語で紹介・比較できる。
| 段階 | 分 | 先生 | 生徒 | Teacher Talk |
|---|---|---|---|---|
| 導入 | 5 | 本文の第3段落を音声で聞かせ、サンタクロースが聖ニコラウスから来ていることを確認する。続けて第5段落の In Italy, a kind old woman on a broom brings presents in January. の文を聞かせ、「サンタが来ない国もある」と伝えて、今日の課題を示す。 | 音声を聞き、サンタのもとになった人物と、イタリアでプレゼントを運ぶ人を聞き取る。 | “Where does Santa Claus come from? Listen.” “Yes, Saint Nicholas, a kind bishop.” “Now listen again. Who brings presents in Italy?” “Santa doesn't go to every country! Let's find out who does.” |
| 展開1 | 15 | 班ごとに担当カードを1枚引かせ、記事のプリントから Who? / When? / How? / What gifts? の4点を調べさせる。カードには英語で短く書き、絵も描かせる。例：Who? an old woman on a broom / When? the night of January 5 / How? comes down the chimney / What gifts? sweets, or coal for bad children（炭は黒い砂糖菓子）。 | 班で担当の人物について4点を調べ、英語と絵でカードにまとめる。 | “Each group, pick one card.” “Find four things. Who? When? How? What gifts?” “Write short English answers. Draw a picture, too.” “You have fifteen minutes.” |
| 展開2 | 12 | 1班1分で発表させる。型は In ＿＿, ＿＿ called ＿＿ brings gifts on ＿＿. He/She comes ＿＿. 先生は比較表に When と How を書きこみ、聞く側は自分の表を埋める。 | 1分で担当の人物を紹介し、ほかの班の発表を聞いて表を埋める。 | “Group one, please come to the front. You have one minute.” “Start like this. In Italy, an old woman called the Befana brings gifts on January 5.” “Listeners, write the date and how they come.” |
| 展開3 | 8 | 完成した表を見て、いちばん早い日（オランダのシンタクラース、12月5日の夜）と遅い日（スペインの三賢者、1月6日）を確認する。最後に「いちばん変わった人」を挙手で決め、理由を英語で1人に言わせる。 | 表を見て早い日・遅い日を答え、いちばん変わった人に投票して理由を言う。 | “Which one comes first? Which one comes last?” “Sinterklaas comes on the night of December 5. The Three Kings come on January 6.” “Now vote. Who is the most unusual gift-bringer?” “Why do you think so?” |
| まとめ | 5 | 日本のクリスマスでプレゼントを運ぶのはだれかを聞き、日本ならどんな人物がいたら面白いかを考えさせる。In Japan, ＿＿ brings gifts on ＿＿. の1文を書かせて終わる。 | 日本版のプレゼントを運ぶ人を考え、1文で書く。 | “Who brings presents in Japan?” “If Japan had its own gift-bringer, who would it be?” “Write one sentence. In Japan, ... brings gifts on ...” |
Who brings presents? 国 / Who? / When? / How? / What gifts? 🇮🇹 Italy / the Befana / Jan 5（night）/ on a broom, down the chimney / sweets（coal ＝ black sugar candy） 🇳🇱 Netherlands / Sinterklaas / Dec 5（night）/ by steamboat "from Spain" / chocolate letters 🇮🇸 Iceland / 13 Yule Lads / from Dec 12, one each night / shoes in the window / small gifts 🇷🇺 Russia / Ded Moroz + Snegurochka / New Year's Eve 🇪🇸 Spain / the Three Kings / Jan 6 Catalonia / Tió（a log）/ Christmas Eve or Day / hit it and sing → sweets In ＿＿, ＿＿ called ＿＿ brings gifts on ＿＿.
Christmas · Worksheet L2
授業手順書（詳細版） ／ 対象：高校 ／ 50分
クリスマスにまつわる俗説を、年号と資料で確かめ、根拠を示して英語の「ファクトチェック新聞」を書ける。
| 段階 | 分 | 先生 | 生徒 | Teacher Talk |
|---|---|---|---|---|
| 導入 | 5 | 本文の第3段落の最後の文 Many people say Coca-Cola made Santa red, but red Santas were in magazines before that. を読ませ、「みんなはどちらを信じていた？」と聞く。よく聞く話を資料で確かめることを今日の目標にする。 | 本文の文を読み、自分がどちらを信じていたかを答える。 | “Read the last sentence of paragraph three.” “Did you believe Coca-Cola made Santa red? Raise your hand.” “Today, you are fact-checkers. Let's look at the evidence.” |
| 展開1 | 10 | 4つの説のカードを配り、グループで Myth か Fact かを予想させ、理由を英語で1文書かせる。この段階では資料を見せない。 | 4つの説について予想し、理由を英語で書く。 | “Here are four claims. Myth or fact?” “Talk with your group and decide.” “Write one reason for each. We think it is a myth because ...” |
| 展開2 | 10 | 年表カードを配り、年の順に並べさせる。赤いサンタが1931年のコカ・コーラの広告より前の雑誌にすでにいたことを確かめさせる。あわせて資料のコピーで、Xmas の X はギリシア語の「キリスト」の頭文字であること、Jingle Bells は1857年に冬のそり遊びの歌として出版されたこと、ボストンでは1659〜1681年にクリスマスが禁止されていたことを確認させる。 | 年表を並べて説を検証し、資料から根拠の部分を探して線を引く。 | “Put the cards in order by year.” “When did Coca-Cola's Santa start? And when was the red Santa in Puck magazine?” “So, did Coca-Cola invent the red Santa?” “Now check the other claims with the handout.” |
| 展開3 | 20 | 班でA4一枚の英語の「ファクトチェック新聞」を作らせる。4つの説を1つずつ記事にし、各記事に CLAIM / VERDICT（MYTH または FACT）/ EVIDENCE の3つを入れる。読みたくなる見出しを工夫させる（例：Santa Was Red Before the Soda!）。 | 班で分担して記事を書き、見出しを考えて新聞にまとめる。 | “Make a fact-check newspaper on one sheet.” “Each article needs three parts: the claim, the verdict, and the evidence.” “Write a catchy headline. For example, Santa Was Red Before the Soda!” “Use years as evidence. Numbers make your article strong.” |
| まとめ | 5 | 新聞を教室の壁にはり、ギャラリーウォークでほかの班の見出しを読ませる。いちばんよい見出しに付せんで投票させる。「コカ・コーラが果たした役割は、赤いサンタを発明したことではなく、太って笑顔のやさしい姿を世界に広めたこと」と確認して終わる。 | ほかの班の新聞を読み、よい見出しに投票する。 | “Walk around and read the other newspapers.” “Put a sticky note on the best headline.” “Coca-Cola didn't invent the red Santa. But its ads spread a friendly, smiling Santa around the world.” |
Fact Check: Christmas 1823 poem A Visit from St. Nicholas（8 reindeer, sleigh, chimney） 1863 Thomas Nast（Harper's Weekly） 1900s Puck magazine → red and white Santa 1915 White Rock ad 1931 Coca-Cola ad（Haddon Sundblom） A. Coca-Cola made Santa red → MYTH B. Xmas crosses out Christ → MYTH（X ＝ Greek letter chi） C. Jingle Bells was written as a Christmas song → MYTH（1857, a winter sleigh song） D. Christmas was against the law in Boston → FACT（1659–1681） CLAIM / VERDICT / EVIDENCE
Christmas · Worksheet L3
授業手順書（詳細版） ／ 対象：英会話教室 ／ 25分
英語のなぞなぞ・ダジャレが音の似た語でできていることを知り、クリスマスの単語を使ってなぞなぞを1つ作って言える。
| 段階 | 分 | 先生 | 生徒 | Teacher Talk |
|---|---|---|---|---|
| 導入 | 4 | 本文の第4段落 In Britain, people pull paper crackers at dinner. They go bang, and a paper crown falls out. を読み、写真を見せる。2人で両端を引っぱること、中に紙の王冠とジョークが入っていること、1847年にロンドンの菓子職人トム・スミスが考えたと言われることを紹介する。 | クラッカーの写真を見て、日本のクラッカーとのちがいを話す。 | “This is a Christmas cracker. Two people pull it, one at each end.” “It goes bang! Then a paper crown and a joke fall out.” “People in Britain wear the crown during Christmas dinner.” “The jokes are usually very silly. Let's read some.” |
| 展開1 | 6 | 例 What do you call a reindeer with no eyes? No idea! を読み、答えが no-eye-deer と聞こえることを説明する。ほかに先生が調べて用意した snowman や Santa のジョークも紹介し、音が似ている語を使うしくみを確認する。 | ジョークを読み、どこが音のしゃれになっているかを見つける。 | “What do you call a reindeer with no eyes?” “No idea! Say it slowly. No eye deer.” “Here is another one. Listen to the answer carefully.” “These jokes use words that sound alike.” |
| 展開2 | 8 | ペアで単語リストから1語を選び、What do you call ...? / Why did ...? の形でなぞなぞを1つ作らせる。ダジャレがむずかしいペアには、答えに意外性があればよいと伝える。できたら細長い紙に書かせる。 | ペアでクリスマスの単語を使ったなぞなぞを作り、紙に書く。 | “Choose one word from the list.” “Make a riddle with your partner. What do you call ...? Why did ...?” “It doesn't need to be a pun. A funny answer is fine.” “Write it on the paper strip.” |
| まとめ | 7 | 芯と包装紙で簡単なクラッカーを作り、ジョークの紙を中に入れる。別のペアと交換し、2人で引っぱって開け、中のジョークを読み上げる。答えを当てられたら拍手する。 | クラッカーを作って交換し、中のジョークを読み上げて答えを当てる。 | “Put your joke inside and wrap the tube.” “Swap crackers with another pair.” “Pull it together. Ready? One, two, three!” “Read the riddle. Can you guess the answer?” |
Christmas cracker 🎉（Britain, Tom Smith, 1847?） pull → bang! → a paper crown + a joke Q. What do you call a reindeer with no eyes? A. No idea!（No idea ＝ no-eye-deer：目のない（no eye）シカ（deer）） Q. （snowman・Santa の例：先生が用意） What do you call ＿＿? Why did ＿＿? reindeer / snowman / Santa / elf / tree / bells / present / sleigh
Christmas · Worksheet L4
授業手順書（詳細版） ／ 対象：小学校 ／ 20分
1〜12の数を英語で言い、毎日のプレゼントの数を足し算しながら、12日間のプレゼントの合計を考える。
| 段階 | 分 | 先生 | 生徒 | Teacher Talk |
|---|---|---|---|---|
| 導入 | 4 | 歌の1日目から3日目を聞かせ、出てくる数を聞き取らせる。「毎日、新しいプレゼントがその日の数だけ増え、前の日のプレゼントもまたもらえる歌」と説明する。 | 歌を聞き、聞こえた数を指で示す。 | “Listen to this song. What numbers can you hear?” “On the first day, one present.” “On the second day, two and one!” |
| 展開1 | 5 | 絵カードを使い、On the first day ... one. On the second day ... two and one. On the third day ... three, two, and one. と毎日のプレゼントの数を全員で英語で言う。その日に何個もらったか（1、3、6）を計算表に書かせる。 | 先生と一緒に毎日の数を英語で言い、その日のプレゼントの数を表に書く。 | “On the third day: three, two, and one.” “How many presents on the third day? Six!” “Let's write it in the table.” |
| 展開2 | 6 | グループで計算表を12日目まで埋めさせる。その日のプレゼントの数（1, 3, 6, 10, 15 …）を出したら、最後に全部を足す。速く終わったグループには、ほかのグループの答えと比べさせる。 | グループで12日分の数を計算し、合計を出す。 | “Work with your group. Go to Day 12.” “Then add them all up.” “How many presents in twelve days?” |
| まとめ | 5 | 答え364個を発表させ、「ほぼ1年分の数」であることに気づかせる。最後に、自分版の「12日間」の1日目と2日目のプレゼントを考え、絵に描かせる（On the first day, I got one ＿＿.）。 | 答えを英語で言い、自分版の1日目・2日目のプレゼントを絵に描く。 | “The answer is three hundred sixty-four!” “That is almost the number of days in a year.” “Now draw your own song. On the first day, I got one ...” “On the second day, I got two ...” |
The Twelve Days of Christmas 🎄 Day 1：1 ＝ 1 Day 2：2＋1 ＝ 3 Day 3：3＋2＋1 ＝ 6 Day 4：＝ 10 Day 5：＝ 15 … Day 12：＝ 78 全部で？ → 364 presents!（ほぼ1年分） On the first day, I got one ＿＿. On the second day, I got two ＿＿.
Christmas · Worksheet L5
授業手順書（詳細版） ／ 対象：大学 ／ 90分
日本独自のクリスマスの成り立ちを、歴史（1552年〜1948年）と商業（1970年代以降の広告）の両面から整理し、advanced の英文と比べて「ローカル化」について英語で分析・議論できる。
| 段階 | 分 | 先生 | 生徒 | Teacher Talk |
|---|---|---|---|---|
| 導入 | 10 | 英語ページの会話を聞かせ、日本とオーストラリアのクリスマスのちがい（チキンとケーキ、イブはデート、25日は休みではない）をメモさせる。「海外の人には、日本のクリスマスはどう見えるか」をペアで2分話させ、今日の問いにつなげる。 | 会話を聞いてちがいをメモし、日本のクリスマスの特徴をペアで話す。 | “Listen to Yui and Liam. Write down the differences.” “Fried chicken, strawberry cake, and dates on Christmas Eve. Is that normal?” “How does Christmas in Japan look to people from other countries?” “Today's question: Why did Christmas in Japan become like this?” |
| 展開1 | 20 | 記事の節を読ませ、1552年の山口でのミサ、江戸時代の禁止と出島の「オランダ正月」、1900年の明治屋の銀座進出、1927〜1947年の大正天皇祭（12月25日が休日）を年表にまとめさせる。各出来事が宗教・商業・政治のどれに当たるかも分類させる。 | 記事を読んで年表を作り、出来事を宗教・商業・政治に分類する。 | “Read the section and make a timeline.” “Start with 1552 in Yamaguchi.” “Why did December 25 become a day off from 1927?” “Label each event: religion, business, or politics.” |
| 展開2 | 20 | advanced の英文を読ませ、イギリスやアメリカでもクリスマスが禁止から19世紀の家族の行事、そして商業の季節へと変わったことを確認する。そのうえでグループごとに、1970年代以降の日本の広告（チキン・ケーキ・イブのデート）がどんな役割を果たしたかを、「日本のクリスマス」のページや信頼できる資料で調べさせる。 | 英文を読んで欧米の変化を確認し、日本の広告の役割をグループで調べる。 | “Read the passage. How did Christmas change in Britain and America?” “Advertisers have helped define Santa. What about in Japan?” “Research the ads from the 1970s. Chicken, cake, and Christmas Eve dates.” “Use reliable sources and note where you found the information.” |
| 展開3 | 25 | 「何がローカル化されたか」をテーマに、グループで英語で議論させる。①何が残り何が消えたか（宗教の意味、家族の夜）②何が加わったか（恋人の日、チキン）③それは本文第3段落の the mix of faith, family, and business とどう関係するか、の3点を順に話し合い、各グループが3分で報告する。 | 3つの観点でローカル化について議論し、グループの考えを英語で報告する。 | “What stayed, what disappeared, and what was added in Japan?” “Compare Japan with Manila or Sydney. What is different?” “Is Japan's Christmas a copy, or something new?” “Each group, report in three minutes.” |
| まとめ | 15 | 300語の英語レポートの構成（序論で問い、本論で歴史の要因と商業の要因、結論で自分の評価）を示し、アウトラインを授業中に書かせる。出典の書き方も確認し、本文は次回までの課題とする。 | レポートのアウトラインを書き、出典の書き方を確認する。 | “Your report is 300 words.” “Introduction, two main points, and your conclusion.” “One point is history. The other is business.” “List your sources at the end.” |
Why did Christmas in Japan become like this? 年 / 出来事 / 分類 1552 / Yamaguchi, the first Christmas Mass / religion Edo period / Christianity banned → "Dutch New Year" at Dejima / religion・politics 1900 / Meidi-ya in Ginza, Christmas sales / business 1927–1947 / Dec 25 ＝ Taisho Tenno-sai（holiday）/ politics 1970s〜 / ads：chicken, cake, Christmas Eve dates / business Passage：banned（1640s）→ family holiday（19th c.）→ shopping season What stayed? What disappeared? What was added?