Thanksgiving · Worksheet L0
感謝祭（サンクスギビング）をテーマにした英語の授業アイデア 5本
1. サンキュー・カードを書こう小学校・20分
🎯 Thank you for ～. の形で、身近な人への感謝を英語で書いて伝えられる。
2. 2つの視点で読む1621年中学・30分
🎯 同じ出来事を入植者とワンパノアグの両方の立場から英語で説明できる。
3. 手紙で世界を変える：ヘイルの説得レター高校・40分
🎯 理由と具体例を挙げて、相手を説得する英語の手紙を書ける。
4. 祝日と歴史の語り方：資料比較ディスカッション大学・45分
🎯 一次資料と後世の物語を比べ、歴史の単純化について英語で議論できる。
5. アメリカ vs カナダ：感謝祭インタビュー英会話教室・20分
🎯 日付や過ごし方を質問し合い、2つの国の違いを英語で説明できる。
Thanksgiving · Worksheet L1
授業手順書（詳細版） ／ 対象：小学校 ／ 20分
Thank you for ～. の形で、家族や先生など身近な人への感謝を英語で書き、相手に伝えられる。
| 段階 | 分 | 先生 | 生徒 | Teacher Talk |
|---|---|---|---|---|
| 導入 | 4 | 感謝祭の食卓の写真を見せ、何の日かを予想させる。アメリカでは家族が集まり、食べる前に一人ずつ「感謝していること」を1つ言う習慣があると紹介する。先生が実際に I'm thankful for my family. と言ってみせる。 | 写真を見て食べ物の名前を言い、感謝祭の習慣を聞く。 | “Look at this table. What food can you see?” “Yes, a big turkey! This is Thanksgiving in America.” “Before they eat, each person says one thing they are thankful for.” “I'm thankful for my family.” |
| 展開1 | 5 | Thank you for your help. / Thank you for the lunch. を一緒に読み、だれに言う文かを考えさせる。ことばカードを黒板にはり、Thank you for ＿＿. に入れかえて全員で言う練習をする。先生の見本の羽根（To Ms. Sato, Thank you for the lunch.）を見せる。 | 例文をまねして読み、ことばカードを入れかえて言う。 | “Thank you for your help. Who can you say this to?” “Thank you for the lunch. Maybe to the lunch staff!” “Let's change the words. Thank you for the fun class.” “This is my feather. To Ms. Sato. Thank you for the lunch.” |
| 展開2 | 7 | 羽根の色紙を配り、To ＿＿, と Thank you for ＿＿. を書かせる。1枚目は家族、2枚目は学校のだれか、と決めると書きやすい。まわりながら、名前と for のあとの言葉が書けているかを見る。 | 羽根の色紙に、家族や先生へのメッセージを1つずつ書く。 | “Write To and a name first.” “Then write Thank you for and your words.” “One feather for your family. One feather for someone at school.” “If you need a word, raise your hand.” |
| まとめ | 4 | 何人かに自分の羽根を読ませ、模造紙の七面鳥にはってもらう。全員の羽根がつくと大きな七面鳥ができることを見せて、教室に飾る。家族あての羽根は持ち帰って渡すよう伝える。 | 自分の羽根を読み、七面鳥のポスターにはる。 | “Read your feather to the class.” “Now put it on our turkey.” “Look! Our turkey has many feathers now.” “Take your family feather home and give it to them.” |
Thanksgiving 🦃（アメリカ・11月の第4木曜日） I'm thankful for ＿＿.（感謝しています） To ＿＿, Thank you for ＿＿. your help / the lunch / the fun class / the nice present / playing with me
Thanksgiving · Worksheet L2
授業手順書（詳細版） ／ 対象：中学 ／ 30分
1621年の収穫の祝いを、入植者とワンパノアグの両方の立場から、それぞれの事情（最初の冬・病気・同盟）をふまえて英語で説明できる。
| 段階 | 分 | 先生 | 生徒 | Teacher Talk |
|---|---|---|---|---|
| 導入 | 4 | 本文の第1段落を音声で聞かせ、約50人の入植者・約90人のワンパノアグの男たち・3日間・5頭のシカの数字を聞き取らせる。「90人のほうが多い。だれのパーティーだったのだろう」と問いかける。 | 音声を聞いて数字をメモし、どちらの人数が多いかに気づく。 | “Listen and write the numbers.” “How many English settlers were there? About 50.” “How many Wampanoag men came? About 90!” “They stayed for three days and brought five deer. Whose party was it?” |
| 展開1 | 8 | 第2段落を読ませ、班を入植者チームとワンパノアグ・チームに分ける。入植者チームは1620年のメイフラワー号と最初の冬に約半数が亡くなったこと、ワンパノアグ・チームは数年前の病気で多くの人が亡くなったことを、メモ用紙に英語の短い語句でまとめさせる。両チームとも Why agreement? の欄には to protect each other を書く。 | チームごとに本文から自分たちの事情を探し、英語のメモにまとめる。 | “Read paragraph two. This side is the settlers. That side is the Wampanoag.” “Find your hard times in the text.” “Settlers, what happened in your first winter?” “Wampanoag team, what happened a few years earlier?” |
| 展開2 | 8 | 型カードを使って、I am a settler. / I am a Wampanoag man. で始まる4文のスピーチを作らせる。例：I am a settler. We came on the Mayflower in 1620. About half of us died in the first winter. So we made an agreement with the Wampanoag. 班の中で読み合って練習させる。 | メモをもとに4文の自己紹介スピーチを書き、班で読み合う。 | “Now write a four-sentence speech.” “Start with I am a settler, or I am a Wampanoag man.” “Use your notes. Say where you came from and what was hard.” “End with So we made an agreement.” |
| 展開3 | 6 | 両チームから2人ずつ前に出て、入植者とワンパノアグが交互にスピーチする。聞く側は、相手チームの事情を1つメモする。 | スピーチを発表し、もう一方のチームの事情を聞いてメモする。 | “Settlers first, then the Wampanoag. Please start.” “Listeners, write one hard thing for the other side.” “Thank you. Let's hear from the next pair.” |
| まとめ | 4 | Why did they make an agreement? とクラス全体に聞き、両方の事情がそろって初めて答えになることを確認する。第5段落にふれ、今も先住民の中にはこの日を悼む人がいると一言伝えて終わる。 | 同盟の理由を両方の立場から答え、今日わかったことを1文で書く。 | “Why did they make an agreement? Use both sides.” “Both groups were weak, so they protected each other.” “Today, some Native Americans remember this day with sadness, too.” |
1621 Plymouth harvest party（3 days） settlers about 50 / Wampanoag men about 90（leader: Ousamequin） 5 deer Settlers：came on the Mayflower in 1620 → first winter, about half died Wampanoag：a few years earlier, a terrible sickness killed many people ↓ So they made an agreement to protect each other. I am a ＿＿. We ＿＿. ＿＿. So we ＿＿.
Thanksgiving · Worksheet L3
授業手順書（詳細版） ／ 対象：高校 ／ 40分
目的・理由・具体例・お願いの4部構成で、相手を説得する約150語の英語の手紙を書ける。
| 段階 | 分 | 先生 | 生徒 | Teacher Talk |
|---|---|---|---|---|
| 導入 | 5 | 「『メリーさんのひつじ』の作者が、アメリカの祝日をつくった」と言って本文の第3段落を読ませる。サラ・ジョセファ・ヘイルが5人の大統領に17年間手紙を送り、1863年にリンカーンが同意したことを確認する。「17年も書き続けたら、どんな手紙を書く？」と問いかける。 | 第3段落を読み、ヘイルが何年間、何人の大統領に手紙を書いたかを答える。 | “Do you know the song Mary Had a Little Lamb? The writer made a national holiday!” “Read paragraph three. How many presidents did she write to?” “Five presidents, for 17 years. In 1863, Lincoln finally agreed.” “If you wrote for 17 years, what would you say?” |
| 展開1 | 7 | 先生の見本の手紙を配り、目的・理由・具体例・お願いの4つの部分に線を引かせる。各部分の書き出し（I am writing to ask ... / First, ... / For example, ... / I hope you will ...）を板書してまとめる。 | 見本の手紙を読み、4つの部分に分けて書き出しの表現を確認する。 | “Read my letter. Find four parts: purpose, reasons, examples, and request.” “Where is the purpose? Yes, I am writing to ask you to ...” “Which sentence gives an example?” “How does the letter end? I hope you will ...” |
| 展開2 | 5 | 「日本に新しくつくりたい祝日」を各自1つ決めさせる。名前・日付・その日に何をするかを決め、理由を2つ、日本語でもよいのでメモさせる。思いつかない生徒には「家族の日」「海外とつながる日」などの例を出す。 | 新しい祝日のアイデアを1つ決め、理由を2つメモする。 | “Now think of a new national holiday for Japan.” “Give it a name and a date. What will people do on that day?” “Write two reasons. Japanese is OK for now.” |
| 展開3 | 15 | Dear Prime Minister, で始まる約150語の手紙を書かせる。4つの枠を順に埋めると手紙になることを確認する。机間指導で、理由に具体例がついているかを中心に見て、For example, ... を足すよう声をかける。 | 型ワークシートを使い、約150語の説得の手紙を書く。 | “Start with Dear Prime Minister.” “Fill in the four parts in order. That is your letter.” “Every reason needs an example. Add For example.” “You have fifteen minutes. Try to write about 150 words.” |
| まとめ | 8 | ペアで手紙を交換して読ませ、いちばん説得力のある理由に付せんで印をつけ、ひとこと感想を英語で書いて返させる。2〜3人に、印をもらった理由を紹介してもらう。 | 友だちの手紙を読み、いちばん説得力のある理由に印とコメントをつけて返す。 | “Exchange letters with your partner.” “Put a sticky note on the strongest reason.” “Write one comment. For example, This example is very clear.” “Who got a note? Tell us your reason.” |
Sarah Josepha Hale（Mary Had a Little Lamb） 17 years → 5 presidents → 1863 Lincoln agreed 説得の手紙の型 Dear Prime Minister, ① Purpose：I am writing to ask you to make ＿＿ a national holiday. ② Reason 1：First, ＿＿. ③ Reason 2 + Example：Second, ＿＿. For example, ＿＿. ④ Request：I hope you will ＿＿. Sincerely, ＿＿
Thanksgiving · Worksheet L4
授業手順書（詳細版） ／ 対象：大学 ／ 45分
advanced の英文「Whose Story Is Thanksgiving?」と一次資料の要約を読み比べ、祝日のために歴史が単純化されることの得失を英語で議論できる。
| 段階 | 分 | 先生 | 生徒 | Teacher Talk |
|---|---|---|---|---|
| 導入 | 5 | 「最初の感謝祭」の絵を投影し、何が描かれているかを英語で言わせる。そのうえで「この場面について当時書かれた記録は、短い手紙1通しかない」と伝え、本文を読む目的をはっきりさせる。 | 絵の内容を英語で描写し、本文を読む問いをつかむ。 | “Look at this painting. What do you see?” “Many Americans picture the first Thanksgiving like this.” “But only one short letter from 1621 describes the meal.” “How close is this painting to the letter? Let's check.” |
| 展開1 | 12 | 本文とウィンズロウの手紙の要約を個人で読ませ、比較表の「一次資料」の列を埋めさせる。本文第1段落の it never calls the event a thanksgiving と、物語が19世紀に分断された国をまとめる象徴として形づくられたことに下線を引かせ、ペアで確認させる。 | 本文と手紙の要約を読み、一次資料に書かれていることを表にまとめる。 | “Read the passage and the summary of Winslow's letter.” “What does the letter say? Fill in the first column.” “Does Winslow call it a thanksgiving? No, he never does.” “When was the story of the first Thanksgiving shaped? Why then?” |
| 展開2 | 10 | 班で絵と一次資料を比べ、違いを英語でリストにさせる（人数、服装、食卓の様子、ワンパノアグの描かれ方など）。各班から1つずつ違いを発表させ、黒板にまとめる。 | 班で絵と一次資料の違いを探してリストにし、1つ発表する。 | “Compare the paintings with the letter.” “How many Wampanoag people are in the painting? How many in the letter?” “Make a list of differences with your group.” “Each group, give us one difference.” |
| 展開3 | 10 | 本文第2・3段落を読み、1970年からの全米追悼の日の意図を確認する。祝う人（収穫への感謝はもともと先住民の暮らしの一部だったという考え）と悼む人（病気・同盟・戦争の歴史）それぞれの論理を、班で2つずつ英語で整理させる。 | 祝う立場と悼む立場の論理を、本文を根拠に整理する。 | “Since 1970, some Native Americans have held a National Day of Mourning. Why?” “Other Native Americans see no conflict in celebrating. What is their reason?” “Write two points for each side. Use the passage.” |
| まとめ | 8 | 「日本の祝日や記念日にも、単純化された物語はないか」と問い、班で1つ候補を出させる。最後に、次回までの課題として200語の英文レポート（祝日のために歴史を単純化すると何が得られ、何が失われるか）を出す。 | 日本の例を班で考えて発表し、レポートの課題を確認する。 | “Does Japan have a holiday with a simple story? Think of one.” “What is gained, and what is lost, when history is simplified?” “For homework, write a 200-word report on this question.” |
Whose Story Is Thanksgiving? 一次資料（1621, Edward Winslow）：about 90 Wampanoag men / 3 days / 5 deer / never calls it a thanksgiving 後世の物語（19th century）：a peaceful meal → a symbol to unite a divided nation Wampanoag side：epidemic → alliance from a position of weakness → war within two generations 1970〜 National Day of Mourning ⇔ giving thanks for the harvest was part of Native life Q. What is gained and what is lost when history is simplified for a holiday?
Thanksgiving · Worksheet L5
授業手順書（詳細版） ／ 対象：英会話教室 ／ 20分
When is Thanksgiving in your country? などで日付や過ごし方を質問し合い、In the US ..., but in Canada ... の形で2つの国の違いを説明できる。
| 段階 | 分 | 先生 | 生徒 | Teacher Talk |
|---|---|---|---|---|
| 導入 | 3 | 英語ページの会話の最後（do you have Thanksgiving in Canada too? から Lucky! まで）を聞かせ、カナダの感謝祭はいつかを聞き取らせる。「同じ名前の祝日でも国によって違う」と伝える。 | 会話を聞き、カナダの感謝祭が10月であることを聞き取る。 | “Listen to Ryo and Megan. When is Thanksgiving in Canada?” “Yes, October! The cousin in Toronto already had hers.” “Today, you will find more differences between the US and Canada.” |
| 展開1 | 7 | ペアにアメリカ役とカナダ役のカードを1枚ずつ配る。相手のカードは見ないで、When is Thanksgiving in your country? / What do you eat? / How many days off do you get? / What do people do? を使って質問し合い、答えをメモさせる。 | 役になりきって質問し合い、相手の国の答えをメモする。 | “Don't show your card to your partner.” “Ask, When is Thanksgiving in your country?” “Then ask, What do you eat? How many days off do you get?” “Write down your partner's answers.” |
| 展開2 | 5 | メモをもとに、ペアでベン図を作らせる。左にアメリカだけ、右にカナダだけ、まん中に両方に共通すること（七面鳥やパンプキンパイなど）を書く。 | 聞き取った情報をベン図に整理する。 | “Now make a Venn diagram together.” “Only the US on the left. Only Canada on the right.” “What is the same? Put it in the middle.” |
| まとめ | 5 | In the US ..., but in Canada ... の型で違いを3つ発表させる。発表を聞いたあと、「日本の勤労感謝の日はどちらに近い？」と聞き、自由に答えさせて終わる。 | 違いを3つ英語で発表し、日本の祝日と比べた感想を言う。 | “Tell us three differences. Use In the US ..., but in Canada ...” “For example, in the US, it is on a Thursday, but in Canada, it is on a Monday.” “Which one is more like Labor Thanksgiving Day in Japan?” |
Thanksgiving 🇺🇸 vs 🇨🇦 Q. When is Thanksgiving in your country? Q. What do you eat? Q. How many days off do you get? Q. What do people do? 🇺🇸 the fourth Thursday in November 🇨🇦 the second Monday in October（since 1957） 両方：turkey, mashed potatoes, pumpkin pie In the US, ＿＿, but in Canada, ＿＿.